Revista digital del CBTis No. 231

En febrero de este año (2008) empecé a trabajar con alumnos de cuarto semestre en la asignatura de Física I, del CBTis 231 perteneciente al subsistema DGETI. Recuerdo ahora el desconcierto que viví después de 2 años seis meses de no estar ante grupo ya que hice una maestría que me permitió acercarme un poco más a las ciencias de la educación.
Mi primera sorpresa fue que, al interactuar con el programa de estudios para elaborar mis secuencias didácticas, descubrí la reubicación temática del programa, ahora en bloques de conceptos fundamentales que obligan a abordar de manera diferente los temas propuestos. Intuí que para alcanzar los objetivos de aprendizaje significativo propuestos requeriría de mayor creatividad epistemológica. Decidí, a partir de ese momento, el uso del método científico inductivo propio de las ciencias naturales para llevar a los alumnos a un grado de aprendizaje mayor en el conocimiento de esta ciencia natural.

Hace algunos años comencé a leer a Pablo Latapí Sarre, un gran conocedor y crítico del fenómeno educativo en México, fenómeno social e ideológico que ha sido analizado desde diversas perspectivas y que ha sido cuestionado severamente en cuanto a su validez, pertinencia y calidad. Independientemente de la crisis por la que atraviesa la educación en México y que obedece a múltiples factores, Latapí Sarre reflexiona sobre las reformas actuales y considera que, en México, no existe una buena educación y que la base de esa modernidad pedagógica que nos rige actualmente se ancla en tres desviaciones muy claras que desarmonizan con la intención de elevar la dignidad del ser humano (Latapí Sarre P. 2002: 46):